Dificultăţi cu cunoaşterea
Cunoaşterea este termenul care se referă la procesele mentale implicate în câştigarea cunoştinţelor şi înţelegerii, incluzând gândirea, cunoaşterea, reamintirea, judecarea şi rezolvarea problemelor.
Dificultati cu cunoasterea - ajustari pentru practica
Cunoaşterea este termenul care se referă la procesele mentale implicate în câştigarea cunoştinţelor şi înţelegerii, incluzând gândirea, cunoaşterea, reamintirea, judecarea şi rezolvarea problemelor.
Cunoaşterea socială:
- abilitatea de a reuşi în relaţiile sociale;
- abilitatea de a lucra efectiv ca membru al echipei şi/sau lucrul în grup;
- abilitatea de a face faţă la presiunea celorlalţi;
- abilitatea de a accepta şi lucra în diverse grupuri.
Cunoaşterea la nivel superior:
- abilitatea de a înţelege şi implementa paşii necesari pentru rezolvarea problemelor;
- conştienţă în preferarea stilului cognitiv;
- abilitatea de a folosi ceea ce a învăţat / abilităţile în situaţii noi;
- abilitatea de a gândi creativ.
Diferenţele cunoaşterii:
Fiecare are propriul mod în care lucrează şi gândeşte. Organizaţiile au anumite seturi de proceduri – unele fiind inflexibile!
Persoanele cu dizabilităţi de învăţare pot aborda sarcinile în diverse moduri datorită dificultăţilor lor specifice. Profesorii şi instructorii, dar şi sistemul pot impune câteodată o singură cale de a realiza aşa ceva. Profesorii şi instructorii pot judeca pe cineva în mod nepotrivit atunci când acesta realizează o sarcină în mod diferit. Abilitatea profesorului şi instructorului este de a înţelege că oamenii pot învăţa în diferite moduri şi cu viteze diferite, şi sunt capabili de a-şi acomoda nevoile într-un mod care le garantează succesul şi plăcerea de a participa la fiecare oră.
Preferinţe diferite:
- unii preferă să li se spună cum să realizeze o sarcină;
- unii preferă să li se arate cum să o facă;
- unii preferă un mod de abordare ce poate fi transmis mai departe;
- unii preferă o combinaţie a celor trei.
Diferenţe - efecte cognitive:
- Prea mult timp pentru desemnări şi sarcini;
- Incapacitatea de a realiza sarcina în timp;
- A face lucrurile diferit;
- A deveni stresat;
- Pierderea noţiunii timpului;
- Conflict posibil cu colegii;
- Rapoarte slabe;
- Frustrări ale individului şi/sau profesor/instructor;
- Comportament slab;
- Boală;
- Calitate slabă a muncii;
- Nemulţumire;
- Abilităţile încep să fie recunoscute/utilizate.
Diferenţe cognitive - ajustări pentru practică
Aceste strategii sunt numai sugestii pentru un proces de predare şi instruire inclusivă. Această listă nu va fi considerată a fi exhaustivă şi este important să ne reamintim că toţi elevii sunt persoane individualizate şi o bună practică pentru o persoană nu este în mod necesar bună şi pentru o altă persoană. Dacă aveţi orice bună practică pe care doriţi să o adăugaţi pe listă, vă rugăm transmiteţi sugestiile pe adresa de email: office@fundatiah.ro sau z.morton-jones@worc.ac.uk.
Factorii ambientali
- Asiguraţi o zonă liniştită – unele persoane pot avea nevoie în cursul zilei să se odihnească, relaxeze şi să proceseze informaţiile.
Resurse de învăţare
- Folosiţi modele sau tipare prestabilite.
- Exploataţi folosirea tehnologiei pentru a compensa dizabilitatea, spre exemplu folosirea unui laptop.
- Produceţi materiale de curs folosind puncte de reper vizuale cum ar fi graficele într-un text.
- Oferiţi informaţia în mai multe moduri, spre exemplu verbal şi în scris.
- Când realizaţi prezentări, ideal ar fi sa nu folosiţi un font mai mic de 14 şi nu mai mult de 6 informaţii pe pagină.
Livrarea cursului
- Divizaţi sarcina în bucăţi mai mici.
- Gândiţi în diverse moduri cum sarcinile pot fi rezolvate.
- Acordaţi prioritate unor sarcini.
- Schimbaţi modul de predare, spre exemplu oferiţi demonstraţii, nu numai descrieri verbale.
- Nu presupuneţi că totul s-a înţeles – faceţi strategii pentru verificare.
- Fiţi flexibil în modul/formatul de predare al sarcinilor/transferurilor.
- Explicaţi sarcinile clar şi neambigue. Verificaţi dacă elevii au înţeles sarcina punându-le întrebări şi rugându-i să explice ce au înţeles.
- Dacă e dificil să se concentreze, planificaţi activităţi scurte de învăţare care sunt relevante şi plăcute pentru ei şi pregătiţi activităţi variate dacă sunt solicitate.
- Alocaţi elevilor timp mai mult pentru formularea răspunsurilor.
- Alocaţi timp elevilor pentru a se pregăti faţă de modificările obişnuite, ex. termene limită, timp mai mult, etc.
Ghid general
- Recunoaşte-ţi că elevii au propriul stil/mod de lucru.
- Fiţi flexibil.
- Trataţi elevii ca adulţi şi ca persoane. Nu deveniţi patronul lor şi nu faceţi supoziţii cu ceea ce ei ştiu şi pot face.
- Încercaţi să descoperiţi interesele şi motivaţia elevilor şi bazaţi-vă pe acest lucru. Dacă învăţarea este dificilă, elevul nu va dori să aloce timp pentru o sarcină nerelevantă scopului lor.
- Încercaţi să aflaţi ce a avut succes şi ce nu din experienţa lor de învăţare – nu merită să folosiţi strategii care nu au efect asupra lor.
- Când elevii au dificultăţi în reţinerea informaţiilor, lucraţi cu ei pentru a găsi propria strategie care îi face să îşi amintească lucruri şi verificaţi dacă folosesc aceste strategii.
- Încurajaţi elevii să solicite ajutorul. Explicaţi-le că acesta este un fapt acceptabil şi nu semn de slăbiciune.
- Fiţi atenţi să nu fiţi prea direct – unele persoane, în special cei cu dizabilităţi de învăţare, ei pot considera că trebuie să vă spună ceea ce cred ei că vreţi să auziţi.
- Încurajaţi elevii să-şi asume responsabilitatea a ceea ce învaţă singuri.
- Permiteţi elevului să ia pauze frecvente dacă este necesar.
Evaluarea
Ajustari pentru evaluari realizate in conditii de examinare
